[《習坎文摘》第32期]同課異構 意義深遠
作者/來源: 天津市靜海一中 王雨池 發(fā)表: 2011-04-08 22:52:45 瀏覽: 12046 次
2007年12月9日，我們一行9人來到山西省長治市六中，參加同課異構教研活動，經過做課、聽課和評課，感覺自己開闊了視野，收獲頗多。
1.同課異構，意義深遠
課堂教學改革的宗旨是最大限度地提高課堂效率，“同課異構”活動給兩地教師提供了交流展示的機會;為共同提高教學質量、提高大家的專業(yè)知識與教學水平搭建了學習的平臺;給我們的教學改革指明了方向。特別是王敏勤教授的報告，使我懂得了課標是標準，課本是范例，教什么，怎樣教，都要以新課標為準，課本給我們提供的是素材，教學應圍繞著課標展開。
2.模式不同，目標一致
對于同一內容，我和張艷燕、吉郭慶三位老師從不同的角度，以不同的教學模式達到了相同的目標，詮釋了同一個主題。
長治六中的“學綱導學模式”目標明確，傳授知識細膩準確，對知識點的處理扎實、到位。重點突出，難點突破合理。鞏固練習針對性強，引入言簡意賅，干脆利索直奔主題。
靜海一中的“主體性問題解決”模式注重知識的發(fā)生、發(fā)展過程，注重探究活動，師生交流頻繁，課堂氣氛活躍，充分調動學生的積極性，從實際背景素材出發(fā)，圍繞素材展開一系列的探究活動，既增長了知識又提高了能力，真正做到了把“教”堂變成“學”堂。兩種模式，各有千秋，雙花齊放。
3.評課交流集思廣益，精彩紛呈
評課活動是智慧的碰撞，思想的共鳴。大家沒有地域界限，沒有心理戒備，各抒己見，對三位教師的課堂環(huán)節(jié)逐一點評，細致入微，或爭論，或共識，真正做到了心靈相通。
大家對課程改革提出了自己的見解，從不同的角度闡述了教學理念，與會者受益匪淺。
感謝同課異構，它帶給我的啟示將受益終生。