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    【地理】
　　淺析近年來江蘇高考地理試題——
    高三教師分析高考、反思教學，是每年的重要功課。教師教了什么，學生學了什么高考考了什么，又分別到了什么程度?在對三者關(guān)系的思考中，常常看到教師有如下取向：一是將教學內(nèi)容更加聚焦于易于測量的高考范圍之內(nèi)，以達到“所教即所考”的境界。抱這種態(tài)度的教師難免會將應試教育觀念直接帶入教學，導致教學內(nèi)容過難、教學方式單一、學生不易接受的現(xiàn)象。二是看到紙筆測驗形式的高考難以實現(xiàn)評價全部課程目標的局限，從而否認高考對推進新課程改革的作用。毋庸置疑，如果既希望教師不糾纏于考試內(nèi)容的變化，以教學來迎合高考，又希望高考變化推進中學課程改革，那么，就有必要基于課程標準，從教學與評價的角度，來審視高考命題的質(zhì)量。

　　什么是基于課程標準的教學?以地理學科為例，教師為達成“運用圖表說明大氣受熱過程”這條標準，可以結(jié)合學情與教材，將標準分解為以下幾個方面：區(qū)別長波輻射與短波輻射;運用圖表解釋地面是近地面大氣的主要熱源;運用圖表解說大氣保溫作用原理。然后，圍繞以上學習表現(xiàn)標準選擇恰當?shù)脑u價方法，設計評價樣題，并在課堂教學中將教學與評價過程有機融合，體現(xiàn)標準、教學與評價的一致性。

　　高考命題基于標準嗎?雖然我國目前還缺乏檢視高考與標準一致性的有效框架工具，但我們不妨從以下維度來考量江蘇省2008年以來的高考地理命題與課程標準的一致性。

　　內(nèi)容、范圍、題量的一致性。高中地理課程標準三個地理必修模塊中的“標準”共計47條，而江蘇省2008年以來的地理高考內(nèi)容基本上涵蓋了其中的重要標準，覆蓋率達到90%左右。但是，考查同一標準的考題所占分值歷年有較大差異，例如，以“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規(guī)律及其對氣候的影響”這一標準為基礎(chǔ)的命題，在2008年試卷中就設計了單選題、雙選題以及綜合題三種題型，在必考部分100分的分值中占到了18 分;2009年僅出現(xiàn)一道雙選題，分值為3分;今年則為三道單選題，分值6分。由此可見，命題在均衡性上還存在不穩(wěn)定性。

　　認知要求的一致性。受以往高中地理考試說明來源于教學大綱的影響，與課程標準相比較，考試說明的“考核目標與要求”還不夠具體，例如“掌握和運用地理基本知識與地理基本技能”的表述就缺乏可觀察、可測量性。因此，以考試說明為指導的高考題目命制，在設問關(guān)鍵詞與標準的一致性上還存在欠缺。地理課程標準中的行為動詞主要有：描述、闡述、分析、說出、說明(舉例說明)、繪制、歸納、簡述、概括、比較等。2008年、2009年必考部分三道綜合題考查學生的認知要求，包括對比、分析、建議、概括、描述、說明等，而今年則把更多的設問集中在了原因分析上，對學生的其他高級認知要求不多，與課程標準豐富的認知要求不相符合。當然，也有切合標準的好命題，如今年第23題以全球變暖為背景，以一幅表達輻射熱交與大氣保溫關(guān)系的“地球熱量平衡示意圖”為情境，考查學生“運用圖表說明大氣受熱過程”這一標準的達成，體現(xiàn)了與標準的一致性。但是，缺乏與標準在認知要求上更為全面、精確、穩(wěn)定的一致性，依然是高考命題的缺憾。

　　價值取向的一致性。地理課程標準倡導的課程理念在這三年的高考中得到了很好地體現(xiàn)，但受命題技術(shù)的限制，在探究式地理問題的命制方面還存在不穩(wěn)定性。

　　可以說，江蘇省進入新課程以來的地理高考試卷命制，總體上較好地反映了課程標準的整體要求，但還需要向更加穩(wěn)定和精確的方向邁進。據(jù)此，筆者提出以下改善方向。

　　改善考試說明?？梢詫⒖荚囌f明發(fā)展成為基于課程標準的評價標準，詳細、精確地說明學生達成學業(yè)的要求，提升高考基于標準命題的精度，引導教師實施基于標準的教學。

　　改善課程標準。課程標準使用已近8年，其所提供的學業(yè)評價理念、評價維度框架、內(nèi)容范圍和認知要求也需要進一步調(diào)整和完善。

　　提升評價素養(yǎng)。高考命題人員和教師都應該掌握基于課程標準的命題方法，改進雙向細目表，設計體現(xiàn)認知層級的測試框架和反映表現(xiàn)水平的評分規(guī)則，有效評價學生的學業(yè)水平。

　　總之，基于標準實現(xiàn)教、學、考三者的良性互動，將最終促進學生取得更大的收獲。

　　(摘自《中國教育報》2010年10月8日第7版)